理工高校本科创业教育探究

——基于电子科技大学的调查研究及案例分析

鲁若愚，周阳

（电子科技大学经济与管理学院，四川成都 611731）

摘要：理工高校作为国内高校的重要组成部分，其创业教育的开展具有重大意义。本文探究了国内理工高校创业教育的现状，结合国内学者的创业教育研究分析了理工高校创业教育中存在的问题，通过电子科技大学本科创业教育课程的调查研究及案例分析，为我国理工高校开展创业教育提供了建议。

关键词：理工高校；创业教育；电子科技大学

1 引言

创业教育兴起于20世纪70年代末的美国，并迅速受到世界范围内各国政府的重视。我国创业教育这一理念最早于1998年由教育部在《面向21世纪教育振兴行动规划》中提出。“十二五”时期，随着我国加快转变经济发展方式和创新型国家战略的深入实施，创业教育的重要性被提到了新的高度。创业教育是以培养学生的创业意识、创业精神和创业能力为价值取向的教育，是一种素质教育形式，是以提高学生的创业素质和修养为核心即创业素养的教育[1]。在新的时代背景下，创业教育被赋予了新的内涵和要求，高校作为创业教育的承担主体需要肩负起更大的责任，尤其对于处于技术创新与科技成果转化前沿的理工科大学而言，如何开展高质量的创业教育更是为其带来了巨大的挑战。

近些年来，我国高校创业教育飞速发展，中国高等教育学会创新创业教育分会副会长徐飞描述为：“创新创业之于中国高等教育，正如教育之于中国的和平崛起！”教育事业是一个民族和平发展的基石，而创新创业教育在新的时代背景之下更是成为了当下中国高等教育的核心之一，社会发展需要教育更需要创业教育，如何开展创新创业教育，培养创新创业人才，促进社会进步，成为了创业教育者需要考虑的重点问题。我国作为一个理工科教育大国，理工类高校在全国高校中占比超过60%，具有举足轻重的地位。理工科高校开展创业教育是时代发展、创新型人才培养的需要，具有非同一般的意义。第一，随着社会经济的发展，大学生创业现象日渐普遍，创业教育不仅符合当今社会、时代的发展潮流趋势，而且能够有力促进社会经济繁荣。第二，在高新技术飞速发展的今天，技术成果转化及创新型人才培养成为高校教育主要目标，而理工科高校创业教育恰恰是促成这两大目标的有效手段。

2 我国理工大学创业教育存在的问题

近年来，我国高校的创业教育虽发展迅速，但其中仍存在一些亟待解决的问题。尤其在理工学校独特的教育背景下，创业教育受到来自各方面多因素的影响，推进进程缓慢，效果不显著。李伟铭等研究发现中国创业教育存在创业教育课程设计不合理、创业教育师资力量匮乏、创业教育模式待完善、创业教育配套机制不健全等问题[2]。胡宝华与唐绍祥结合美国百森商学院的创业课程启示，认为我国创业教育存在学科定位模糊导致创业教育课程建设出现功利主义价值倾向，创业教育课程内容体系不健全满足不了初次创业者的需求，创业教育课程师资力量薄弱导致教学效果不甚理想等多种问题[3]。李家华从创新创业教育融入人才培养体系的角度切入，提出我国创业教育存在观念性障碍、资源性障碍、制度性障碍，导致我国创业教育的进展较慢[4]。朱晓芸从创业教育师资角度论述了我国创业教育师资建设的困境[5]。而针对理工高校创业教育，多数学者认为需要结合理工高校的实际情况考虑，如：高朝鲜从理工科高校大学生自身局限性角度补充了理工科高校创业教育问题的来源[6]；文亮等研究理工高校创业教育课程体系认为国内理工高校的创业教育模式单一，课程设计存在缺陷[7]。

通过对相关文献的整理，结合作者对于理工高校创业问题的认识，本文认为现国内理工高校本科创业教育存在以下几种问题。

2.1 理工高校对于创业教育课程认识不清，重视程度不够，本科生培养理念与创业教育存在冲突

据国内调查研究反映，国内大部分理工高校大多选择将创业教育课程开设于管理学院或者商学院中，全校范围内开设的创业教育相关通识课或者公选课较少。理工高校中大部分工科学生接触创业教育的机会较少，创业教育的覆盖面狭窄。与此同时，大部分的理工高校对于创业教育的定位存在模糊不清等问题，认为创业教育就是教育学生开办企业，缺乏对于创业教育的正确认识。在课程开设中存在“任务”思想，模式僵化的依照行政考核标准将创业教育简单地分为“创业知识教育”或“创业技能教育”，忽略了学生和老师的主动性和创造性，未能将理论和实践很好地结合起来。此外，理工高校对于学生培养模式与创业教育的要求存在冲突。就国内多数理工高校而言，其大多开展的是专业化的教育，如“电子类”“自动化类”“信息类”等，对于理工学生的专业划分过于细化，要求学生学习专业性极强的相关知识，而创业教育需要学生全面的发展，对于财务、运营、管理等多方面知识的广泛认知，但学生的课程容量是有限的，因而一些理工高校的本科教育培养理念与创业教育的要求存有内在冲突，而此种冲突正是制约理工高校创业教育快速发展的因素之一。

2.2 创业教育课程体系不健全，教学内容单一

由于我国创业教育起步较晚，大部分国内高校的创业教育课程体系不健全，多数为扁平化的统一授课，缺乏针对不同层次、类型的学生具有一定偏向性的授课，如创业基础课，创业实践课，创业培训课等侧重点不多的多层级课程。此外，创业教育内容单薄，目前理工科高校开展的创业教育，主要内容为创业知识教授及创业计划大赛指导。创业教育课程授课内容主要以创业知识为主，但对于知识的讲述普遍存在流于形式且对于一些缺乏实际意义的名词定义反复强调，使得创业课程索然无味，难以调动学生的积极性。创业教育课程教学形式单一，目前国内理工科高校的教育教学主要沿袭长期使用的传统讲授式的教学方法。在这种教学方法中，教师是教学过程的主体，学生被动地接受教师和教材传递的知识。但这种传授—接受式的教学方法，常常抑制学习者的学习主动性，学生因被动学习而感到知识抽象、枯燥，学到的知识难以与自己的日常生活相联系，对如何将所学的实质用于解决实际的问题缺乏深刻的认识和有效的尝试。而在创业进程较长的发达国家中，则更善于调动学生的意识和激情，也更倾向于采用生动化的教学方法。例如：将时事热点、商业案例带入课堂进行讨论剖析；号召优秀校友回校进行演讲并为学校学生提供创业资源；邀请商业知名学者、企业家在校进行知识讲座和创业论坛等。通过多种方式将创业教育真正融入高校环境，使学生不仅仅在课堂上学习理论知识同时在环境中感受创业意识，并能真正有机会实现创业意愿。

2.3 师资力量不足

现国内理工大学的创业教育师资基本由专门从事管理类课程的教师组成，但其绝大部分老师并未深入了解理工科类技术与创业之间的联系，同时也缺乏创业经历。大部分的老师仍然沿用传统的教学方法，把人文社科类的创业教育直接照搬，很大程度上限制了创业教育的成效。从事理工科创业教育的老师，应当具备较强的创新意识和创业能力，又能发现市场机会并转化为商业成果。他们秉承着站在学生角度为学生发展考虑的心态，将专业知识与创业知识相结合，真正做到让学生“学有所成，学有所用”。

2.4 理工高校学生自身存在局限性，主要分为主观和客观两方面

主观方面是理工高校生缺乏创业意识。很多优秀理工大学的学生在就业市场中占据很大优势，从技术和专业领域来看较同期毕业生有良好的发展前景，因此学生对于创业的认识和意识就略显薄弱，积极性不高。客观方面是理工科专业主要以技术实验、理论专业考试等为主，学业情况较为繁重，考研、出国、就业等出路绝大部分由成绩决定，一定程度上限制了学生对于创业知识、创业精神的培养，加之缺少社会实践，缺乏对社会的深入了解，导致创业行为受限。

3 基于电子科技大学创业教育的调查研究分析

就高校创业教育而言，国内学者对于创业教育的研究大多站在教育者或老师的角度来思考，考虑在创业教育过程中出现的问题，从而提出相应的解决方案。但从上文的总结来看，学者或老师对于创业教育问题的总结归纳偏于宏观，缺乏对于实际教学过程中问题的总结思考。笔者认为创业其实是一种个人的行为，由个体的差异性较大，如理工高校学生与综合性高校学生的差异，理工高校工科学生与商科学生的差异，他们对于创业过程中出现的问题或者对创业的疑惑也大不相同，创业教育应该从学校的实际情况出发，站在创业教育接受者的角度，考虑他们对于创业教育的期望，从而设计出更加符合实际情况的创业教育。

教育从某种角度而言与营销具有相似性，营销有卖家和买家，销售者考虑消费者的行为习惯及需求，并为其提供多样化的服务，以获得更多顾客。而作为创业教育提供者的老师而言，要提供优质创业的教育服务，同样需要站在学生的角度来了解切实的需求，针对不同的学生提供差异化的服务。上文我们综述了国内现有学者提出的关于理工科高校开展创业教育存在的一些问题，但在实际的创业教育过程中，真实情况总是复杂多变或者因学生而异的，一些由学者总结出来的创业教育问题在实际教学过程中似乎并没有出现，相反一些现实的问题却层出不穷，这让我们不禁考虑：我们是否真正了解理工科学生对于创业的理解或者他们对于创业教育的需求？学生与老师对于创业教育中的一些问题是否存在认识差异？创业课程设计的出发点应该是什么？

3.1 研究设计

电子科技大学是一所以理工科类学科为主的“985”高等院校，具有理工科院校的代表性。针对上述的问题，我们在电子科技大学开设的校级公选课“创业管理”的课堂上对学生进行了简单的问卷调查，希望能够从学生的视角了解到对于创业课程的期待及现有创业课程中存在的一些问题。问卷除了学生基本信息外主要的两大问项为：“你希望从创业课程中了解到的知识或你在创业过程中的一些疑问”（后文表1中简化为问项一），“你认为本门创业课程有哪些不足（可以改善）的地方或你希望的创业课程是什么样的？”（后文表格1中简化为问项二）

本次研究调查了“创业管理”的三个校级公选课班级，共计283名学生。被调查对象涵盖了电工、通信、微固、光电、经管等不同专业多个年级的学生。在后期的问卷数据统计中，我们剔除了没有填写问卷及空白问卷的47位同学后，最终得到了236份有效问卷。首先我们对问卷中收集到的问题进行分类处理，按照“创业准备、创业机会、创业者自我评价、创业团队、产品设计、商业模式、资源整合、公司创建、市场准备、估值与融资、商业计划书”等十一个类别对收集到的问题进行分类处理，剔除其中重复的问题，我们得到如下统计结果：本次调查共收集到的创业相关问题共计96个，其中创业准备14个，创业机会4个，创业者自我评价7个、创业团队20个、产品设计5个、商业模式5个、资源整合5个、公司创建6个、市场准备10个、估值与融资20个、商业计划书1个，学生想要了解或者存在疑惑的创业问题集中于创业准备、创业团队、估值与融资三个方面，其中各个问题占比如图1所示。显然，学生对于创业过程中的疑惑或者说想要了解的知识集中于创业团队、估值与融资、创业准备等几个部分。

在对问题分类处理之后，对于创业相关的实际问题和创业课程存在的问题及建议，我们按照被提及次数的多少，筛选出其中具有代表性的问题进行了部分罗列，结果如表1所示。根据数据显示，被学生提及次数较多的典型创业问题是“我想创业，但是我什么都不懂怎么办”“为什么我需要去创业”“创业需要什么”“如何判断我是否适合创业”“如何组建创业团队，标准是什么”“创业的启动资金从何而来”“怎么去发起众筹”等，不难发现工科学生对于创业之中的疑惑具有普遍性，大多为创业之中的基础性问题。而对于课程的建议、存在的问题，大部分学生觉得现有创业课程内容较为繁杂，趣味性较低，同学们的参与性与积极性不高，同时那些想要学以致用的同学未能从中获取到真正有用的知识。创业课程设计应多考虑实践性活动，适当增加趣味性游戏，并邀请业界导师及成功创业的学长分享相关的创业经验，这对于提高学生参与创业教育课程的积极性有重要意义。

3.2 研究分析与探讨

首先，对于“你希望从创业课程中了解到的知识或你对创业过程中的一些疑问”这一问项的结果分析，我们发现，就电子科技大学的工科学生而言：第一，对于创业的兴趣不高，缺乏创业意识，参与创业教育课程的积极性较低。大多学生以尝试的想法参与创业课程，未能被课程吸引或积极参与其中，所以经常会通过“混学分”的方式完成创业课程。第二，大部分理工科学生缺乏对于创业的基本认知，对于创业领域相关知识的了解度几乎为零。从调查的结果我们不难发现，理工科学生对创业的疑问繁杂多样，几乎覆盖了创业教育的所有模块，其中大多数问题属于创业相关的基础知识，对于创业的认知停留在表层阶段。此外，对于创业涉及的具体相关知识，如营销、财务、管理等，大部分理工科学生亦是零基础，这给推进创业课程造成了极大的困难。因此，针对理工科高校的大学生开展的创业教育应务实基础，讲解创业相关的基本知识，解决理工科学生对于创业过程中的普遍疑惑，正是对于“我为什么要创业”“我适不适合创业吗”“创业需要什么”此类基础的回答才是最具有真正的教育意义，让学生学会自我评估，明白创业的意义，在创业课程的初始在其心中埋下创业的种子才是创业课程最重要的事情之一，这对于提升学生对于创业课程的兴趣具有重要作用。

其次，根据学生对于创业教育的反馈和建议进行分析。就电子科技大学而言，现有大多数的创业教育为老师一对多的知识传授，课题缺乏趣味性，学生积极性较低，对于创业教育的接受程度不高。其中，最受到学生欢迎的授课形式为企业导师授课或具有创业经验的学长学姐的经验分享，但由于受到资源限制而较少展开。同时，部分老师对于真实的创业情况缺乏认知，从而很难调动学生创业意识。创业课程中的课堂活动，实际应用型活动较少，对于学生实践能力的提升有限。所以，针对理工科高校学生的创业教育的首要任务是提高学生对于创业的兴趣，让学生参与到创业教育的课堂之中。此外，理工科高校创业教育课应偏重于实践性及真实性，开展丰富多样的创业活动及企业导师经验分享对于提升学生积极性，帮助学生积累创业经验，提升实践能力，加深创业认知具有一定意义。

3.3 小案例分析

Z同学是电子科技大学通信学院的一名学生，他与来自计算机学院的A同学、来自电工学院的B同学组成了团队，并参加了校级的一个创业项目。Z同学创业团队的项目主要做智能寻找停车位及停车的手机App，团队的核心技术已经初步研发成功，处于调试阶段。Z同学于创业管理的课程的中段加入课程并在该节课后主动与老师交流，Z同学向任课老师诉说旁听创业课程的原因是参加了一项校级创业比赛，在书写创业技术书的过程中遇到了很多问题，如市场机会的分析和识别、商业模式的选择和财务资金的筹措等，团队的成员都没有相关知识，所以商业计划书的撰写举步维艰，因此希望通过参加创业课程来补充自己的知识盲点，但是由于自身相关知识的缺乏以及前面课程的缺少，听了几节课后表示课程中的一些知识很难理解并且没有解决自己在编写创业计划书上遇到的问题，希望老师提供一些帮助。任课老师帮助Z同学解释了一些问题，并向他介绍了电子科技大学的创业管理的线上MOOC课程，并在课程中帮助其寻找了一位经管学院的同学加入团队之中。之后，任课老师与Z同学也经常沟通，帮助其解决一些问题，最终Z同学的创业团队拿到了校级比赛的二等奖，并获得了参加省赛的资格。Z同学团队在取得了比赛的好成绩之后，对于创业产生了很大兴趣，目前正在准备省赛并且准备开始真正的创业。

从Z同学的案例之中我们可以对理工科大学的创业课程进行一些思考，第一，大多数理工科大学生对于创业相关知识的了解为零，创业课程的易懂性、基础性十分重要。第二，线上与线下结合的创业课程设计对于有创业意图的理工科学生帮助很大，在学生错过了一定课程后线上相关课程视频可以及时弥补。创业课程也应拥有不同的针对性，比如对于此类参加创业比赛的同学可以多些理论与实际的指导。第三，创业教育课程的老师真正参与到学生的团队之中对于激发学生的创业热情有很大帮助，现高校中流行的创业比赛对于学生创业想法有很大促进作用，创业比赛的获奖会给予大学生创业者很大的鼓舞。

4 理工科大学创业教育的几点建议

通过对我国现有理工创业教育背景、现状、存在的问题的分析，以及对电子科技大学这一典型理工大学创业教育的调查研究，我们对如何在理工高校更好地开展创业课程进行了深度思考，并提出以下几点建议。

4.1 明确价值取向

就理工高校而言，开展创业教育的第一点就是认识到创业教育对于学校及学生的重要意义，明确创业教育的真正含义。理工高校需要摆脱创业就是创立企业、创业教育就是快速培养企业家或训练大学生就业技能的狭隘认知和功利性认知。创业教育在人才的培养目标上不能急功近利，应立足长远，即使学生不能一毕业就创业，创业意识的增强、创业能力的提高、创业经验的积累和创业心理的准备对学生来说也是终身受益的。就如世界著名的创业学者Timmons教授所言：“创业教育的真正意义是为将来的几代人设定‘创业遗传代码’”，创业教育真正的意义或许在对未来几代人的影响[8]。理工科大学应该树立以创业精神和创业意识的培养与传承为核心的教育价值取向，真正从教育思想和教育认知上建立起高校创业教育是为我国未来产业造就开创性人才的广义教育定位。

4.2 创业教育课程体系的层次化

理工大学的创业教育设计应该具有层次，针对不同创业意图的学生开设不同层级的偏重于不同内容的创业课程。具体包括三个层级，如表2所示。

一是以线上MOOC为主的校级公选创业基础课程，该课程的定位为普及性的创业启蒙课程，使学生了解基本的创业相关知识，解决学生对于创业的基本疑问，启发学生的创新思维，锻炼学生创业实践能力，培养学生的创业精神。让学生对于创业有清晰的了解，学会自我评估，给自己的职业发展找到清晰的定位，发现自己的潜力，激起创业欲望，种下创业种子。课程内容涵盖创新创业概述、创业者与团队组建、机会识别与评价、商业模式设计、创业资源拼凑整合、商业计划的编写等。

二是线下的创业提升课程。针对拥有创业意向，且在创业管理的MOOC中取得良好的成绩的学生，可以选择在第二阶段开设的创业管理实践类课程。此类课程对于创业知识点的教学较少，课题之中以创业实践活动，创业计划讨论，商业模式设计、创业沙盘等参与性、实践性较强教学项目为主，以提高学生的实际动手及创新能力，培养学生企业家精神，提高创业识，为学生之后的创业活动积累经验。

三是点上的教育。针对拥有强烈创业意向或已启动创业项目的学生开设创业培训或创业辅导课程。此类课程注重为学生讲述实际创业活动中的可能遇到的问题，解决学生在实际创业过程中的一些难题，并提供一些对策。对学生进行如何寻找合适的创意与商业机会，提升管理能力等多方面的创业训练，并针对性地讲述与创业相关的财务融资、市场营销和企业运营等多种知识。同时，引入创投基金、企业校友作为创业导师，为学生现身说法，分享创业经验，带动学生创业。对于课程中优秀的具有发展潜力的创业项目，老师可以全程参与，帮助其获得学校创业项目培养基金，进入大学生创新创业孵化基地，为项目发展提供良好的资金与环境支撑，帮助项目快速成长。

总体而言，理工高校的创业教育应该是具有层次的，针对不同创业意向学生的，线上与线下结合，知识传授与实践活动结合，专业教师与企业导师结合的多层级全方面的综合课程体系。

4.3 创业教育课程内容的基础性、实践性及多样性

创业教育的改革是一个缓慢推进不断改进的过程，对许多理工科高校而言，构建上文提到的多层级全方面的创业综合课程是不可能一蹴而就的，但在推进创业教育改革的过程中，综合电子科技大学的实际创业教育调查，我们对于理工科高校创业教育课程的内容有以下三点建议。

一是创业课程应“重基础、偏实践、轻学术”。首先，创业教育需要对于创业实践领域动态研究的把握从而更好地指导学术进行创业实践，但许多学术上的创业规律性研究仍存在一定疑问，就创业而言，其多为个案的发生，创业能否成功因人而异，因资源而异，因时间条件而异，创业教育并不是创业成功学，因此对于此类规律性知识的传授需要任课老师的仔细斟酌。其次，由于大部分理工高校学生之前并未有过管理、创新等课程的经验，在缺少扎实基础知识的背景下学习过于学术化的课程会使学生难以理解产生畏乏情绪。此外，理工科高校学生参与创业课程更多的是为了培养创业意识和创业能力，将工科技术用于市场开发和商业价值建立，过于学术化课程对理工科学生来说意义稍弱。因此创业课程需要“轻学术”，对于创业课程学术性与知识度的把握需要任课教师认真考虑。

二是理工高校创业教育课程的内容可以增加广度，但要控制深度。从对于电子科技大学的调研中可以发现理工科大学生对于创业之中的疑问较为繁多，但由于缺乏相关的创业知识其多为基础性问题，所以在创业课程的知识传授方面，可以广泛的谈论一些相关问题或讲述相关知识，但是要控制知识的深度，点到即可。

三是高校的创业教育培养的是学生的创业意识、创业能力，在学生心中埋下创业的种子，本科阶段的创业教育更重要的是帮助学生积累创业相关的知识、经验、经历，所以课程的实践性是十分重要的，课堂上的一些创业小游戏，创业实践活动的开展对于更好地开展创业课程大有裨益，也可调动学生的积极性。理工高校在开展创业教育实践课程方面具备一定条件，如理工高校的实验室、学生工作坊、教师工作室、科技孵化园，如何将这些资源运用到创业教育课程之中，让理工学生深入实际，体验创业活动，真实的认识创业，培养学生创业意识也是一个值得理工高校考虑的方面。

4.4 创业教育师资队伍的建设

教师作为创业教育实施的主体，师资队伍的建设对于创业教育的成功与否具有重要决定性意义。就目前国内理工科高校的创业教育老师而言，大部分老师是由研究创业领域的学者转型而成，在创业知识及相关学术方面具有扎实的功底，但普遍缺乏实际的创业经历，对于创业之中的一些问题难以感同身受，局限于纸上谈兵，所以加强理工科高校创业老师的培训是十分有必要的。首先，创业作为一项实践性很强的活动，经验的积累是十分重要的。学校可以组织创业教育课的老师到地方科技园，孵化器参与创业项目积累经验，也可以积极组织老师参与国内的一些创业师资培训班，创业教育研讨会。通过培训与交流，实现创业教育知识资源的共享。其次，理工科高校应积极建立与校外教师的有效链接，积极邀请企业导师来创业课程上教学，建立与理工科学科相关企业的实践导师团队，教学与实际相结合，促进创业教育教师团队建设。最后，考虑理工科大学创业的情况多为高新技术创业，创业的导师不应只是来源于经管学院，理工科学科老师加入创业课程，帮助解决创业课程学生解决一些产品设计或者专业技术服务方面的疑惑，带领学生深入实验室、工作坊同样对于创业课程的实践性帮助巨大，所以校内教师队伍的建设要鼓励工科学院具有创业精神的教师参与，丰富师资队伍的知识结构，从而形成经管、理工链接交叉复合型创业教育教学团队。

参考文献

[1]罗志敏，夏人青．高校创业教育的本质与逻辑[J]．教育发展研究，2011（1）.

[2]李伟铭，黎春燕，杜晓华．我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J]．教育研究，2013（6）:42-51.

[3]胡宝华，唐绍祥．高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010（7）:90-91.

[4]李家华，卢旭东．把创新创业教育融入高校人才培养体系[J]．中国高等教育，2010（12）:9-11.

[5]朱晓芸，梅伟惠，杨潮．高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J]．中国高教研究，2012（9）:82-85.

[6]高朝鲜．关于理工科高校创业教育的实践与思考[J]．教育与职业，2015（6）:42-43.

[7]文亮，李婷，贾厚光．理工科高校创业教育路径探析——基于和谐教育理论视角[J]．大学教育科学，2013,5（5）:45-49.

[8]杰弗里·蒂蒙斯．战略与商业机会[M]．北京：华夏出版社，2002.

作者简介

鲁若愚，电子科技大学经济与管理学院教授、博导。

周阳，电子科技大学经济与管理学院硕士研究生。